Présidence d’honneur

Madame Danielle Desmarais, Ph. D., est anthropologue et professeure titulaire à l’École de travail social de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). (http://www.travailsocial.uqam.ca/Page/desmarais_danielle.aspx)

Elle coordonne (depuis 2007) le groupe de recherche PARcours sur l’accompagnement du raccrochage scolaire des jeunes en difficulté. Cette recherche-action est menée en partenariat avec des chercheurEs et des praticienNEs, des écoles pour adultes, des organismes communautaires, des commissions scolaires et le ROCQLD. (www.PARcours.uqam.ca)

Ses intérêts portent notamment sur le processus de construction identitaire des jeunes adultes, sur la détresse psychologique spécifique à cette étape d’entrée dans l’âge adulte, sur l’éducation tout au long de la vie, ainsi que sur l’épistémologie et la méthodologie de recherche qualitative, notamment la recherche-action et la démarche autobiographique.

Elle a été professeure invitée à l’université Paris 8 et à l’université des îles Baléares.

Elle a publié plusieurs ouvrages, dont Contrer le décrochage scolaire par l’accompagnement éducatif. Une étude sur la contribution des organismes communautaires (en coll.), en 2012, L’alphabétisation en question (en coll.), en 2003, Détresse psychologique et insertion sociale des jeunes adultes. Un portrait complexe, une responsabilité à partager (avec d’autres), en 2000, Pratiques des histoires de vie. Au carrefour de la formation, de la recherche et de l’intervention. (avec J.-M. Pilon), en 1996.

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 UQÀM, 8 mars 2013

L’accompagnement éducatif pour contrer le décrochage scolaire : une collaboration soutenue
du ROCQLD et de l’équipe PARcours

Message de Danielle Desmarais

À tous les membres, partenaires et collaborateurs du ROCQLD;

C’est avec beaucoup d’émotion que j’ai accepté d’assumer la présidence d’honneur de la 4e rencontre nationale des organismes communautaires de lutte contre le décrochage scolaire qui se tiendra les 25 et 26 avril. C’est pour moi un véritable honneur que j’interprète comme une forme de reconnaissance de l’intérêt bien réciproque qu’a constitué la collaboration entre le ROCQLD et mon équipe de recherche depuis 2007.

Le thème de la 4e rencontre du ROCQLD : «Ensemble pour mieux faire face aux défis de l’accompagnement éducatif» renvoie au cœur même des activités de PARcours depuis ses débuts : nous avons en effet posé d’entrée de jeu que seul, un accompagnement (éducatif) pluriel et concerté du raccrochage scolaire peut constituer un gage de persévérance et de réussite pour les jeunes en difficulté. Et, dans cette foulée, s’agissant de la lutte contre le décrochage scolaire, l’équipe PARcours a réalisé une étude de cas en collaboration étroite avec le ROCQLD et 3 de ses organismes. Cette étude, publiée en 2012, montre bien qu’un accompagnement éducatif pluriel et concerté représente le fer de lance de la lutte contre le décrochage scolaire.

Ce travail s’inscrit dans un type de recherche que je pratique depuis longtemps. Appelées tantôt recherche-action, recherche collaborative ou encore recherche partenariale, de telles recherches partent de la pratique pour y revenir. Chemin faisant, elles peuvent apporter un éclairage nouveau sur les gestes quotidiens (Hautecoeur, 1991) de l’adulte accompagnateur, des gestes répétés, nécessaires dans l’accompagnement des jeunes en difficulté qui sont souvent sans repères. Ce type de recherche peut néanmoins bouleverser la pratique à l’occasion! De plus, elle peut comporter un volet formatif pour chaque groupe d’acteurs concernés qui s’y engage et ainsi, enrichir les personnes … et leurs pratiques sociales!

Bref, il s’agit d’un type de recherche qui se met au service de la pratique, en l’occurrence de l’accompagnement éducatif de jeunes qui sont emportés dans la spirale du décrochage scolaire ou qui sont à deux doigts d’y être entraînés.

Le sens premier de l’action menée par les adultes oeuvrant dans les OCLD, c’est de créer avec chaque jeune une relation significative qui servira d’appui à tout ce qui, pendant un moment,  circulera entre eux, que ce soit des matières scolaires ou l’apprentissage d’une activité, ou encore, tout simplement, de l’affection! Toutes formes de partage qui fera rejaillir chez le jeune l’élan qui lui manquait pour poursuivre son parcours scolaire et, plus globalement, cette étape cruciale de l’entrée dans l’âge adulte. Et ceci, à une époque – dite hypermoderne - remplie de contradictions, où la surabondance d’événements, associés à une survalorisation du présent, crée un brouillage du rapport au temps; où, via les NTIC, les individus connectent avec une multitude d’espaces réels et virtuels, créant un brouillage du rapport à l’espace; où, enfin, on n’évoque plus que l’individu, encore et encore, en remplacement du rôle qu’on attribuait jusqu’à tout récemment aux institutions (Augé, 1992).

Dans ce contexte, les OCLD offrent la possibilité à des jeunes en difficulté scolaire d’expérimenter autrement le temps, l’espace et les relations interpersonnelles et sociales (Guberman et al, 1994), autant de caractéristiques de l’accompagnement éducatif.

Devant la complexité grandissante de notre société et des questions liées à la persévérance et à la réussite scolaires, - propos contenus dans le mot de présentation du thème de la 4e rencontre – une collaboration soutenue du ROCQLD avec l’équipe PARcours et autres partenaires, pratique bien établie maintenant, peut constituer un solide gage d’avancées dans l’avenir! La présidence d’honneur que vous m’avez proposée en compose une pièce significative! Merci!

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Références

AUGÉ, Marc. 1992. Non-lieux. Introduction à une anthropologie de la surmodernité. Paris, Seuil.

GUBERMAN, Nancy et al. 1994. «Des questions sur la culture organisationnelle des organismes communautaires», Nouvelles pratiques sociales, vol. 7, no 1, p. 45-62.

HAUTECOEUR, Jean-Paul. 1991. La recherche-action en alphabétisation.  Ottawa : Secrétariat national à l’alphabétisation, 28 p.